Aula de Psicologia

TEORIAS DA APRENDIZAGEM

TEORIA DE ENSINO ( JEROME BRUNER)

a- ESTRUTURA

b- MÉTODO DA DESCOBERTA

c- ENSINO

d- PROFESSOR

e- MOTIVAÇÃO

Esse processo pode ser desencadeado por alguns fatores:
- O ambiente
- Energia interna do aluno;
- Objeto desejável (conhecimento)

Captar as relações entre os fatos

 O ensino para Bruner, envolve a organização da matéria de maneira eficiente e significativa para o aprendiz. Assim o professor deve preocupar-se não só com a extensão da matéria, mas principalmente, com sua estrutura;

 Estrutura da matéria é proposta por Bruner da seguinte forma:

- Sempre a partir dos conceitos mais gerais e essenciais da matéria e, a partir daí fazer com que eles se desenvolvam como um aspiral:
- Sempre dos mais gerais para os particulares, aumentando gradativamente a complexidade das informações;

 Estrutura da matéria é proposta por Bruner da seguinte forma:

- Sempre a partir dos conceitos mais gerais e essenciais da matéria e, a partir daí fazer com que eles se desenvolvam como um aspiral:
- Sempre dos mais gerais para os particulares, aumentando gradativamente a complexidade das informações.

Ensino para Bruner:

 O ensino para Bruner deve estar voltado para a compreensão: compreensão das relações entre os fatos e entre as idéias.

“qualquer assunto pode ser ensinado com eficiência, de forma intelectualmente honesta, a qualquer criança, em qualquer estágio do desenvolvimento.”

Bruner e Piaget

Bruner propõe que o professor se utilize da teoria de Piaget, onde as possibilidades e limites da criança em cada fase do desenvolvimento estão claramente definidos.
Para isso é preciso que o professor conheça a realidade de vida de seu aluno – suas experiências de vida.

A MOTIVAÇÃO NA APRENDIZAGEM

- Partir sempre das necessidades do aluno;

- Despertar no aluno novos interesses.

CENTRO DE INTERESSE. Como criá-lo ?

a) Criando ambientes favoráveis à descoberta;

b) Desenvolver no aluno atitudes de investigação;

c) Usar linguagens acessíveis aos alunos;

d) Respeitar o nível de complexidade de compreensão dos alunos;

e) Trabalhar de forma que a aprendizagem tenha significado e utilidade ao aluno.

Motivação:
Atribuímos à motivação o sucesso ou o fracasso dos professores ao tentar ensinar algo novo aos alunos.

Considerando três tipos de variáveis:

- O ambiente;

- As forças internas ao indivído (necessidade, desejo,interesse,instinto);

- O objeto (atrai o indivíduo por ser fonte de satisfação da força interna que o mobiliza).

Para que ocorra a Motivação

A gíria possui um termo bastante apropriado para a significação de motivação:

# Estar a fim! #

A motivação está presente como processo em todas as esferas de nossa vida – no trabalho, no lazer, na escola.

A Motivação está presente em todas as esferas de nossa vida:

Ambiente – Organismo – Interesse ou Necessidade – Objeto de Satisfação.


Está Montada a Cadeia da Motivação!


TEORIAS ATUAIS
VYGOTSKY

ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
a) DESENVOLVIMENTO REAL

b) DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

- TEORIA SÓCIO-INTERACIONISTA

VYGOTSKY
Para Vygotsky o desenvolvimento é um processo que se dá de fora para dentro.
É no processo de ensino aprendizagem que ocorre a apropriação da cultura e o consequênte desenvolvimento do indivíduo.
(importância do outro na aprendizagem da criança – mediador entre ela e a cultura)

Zona de Desenvolvimento Real
Vygotsky denomina ser a capacidade, que a criança tem de demonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda, ou seja, ela realiza as tarefas de forma independente:
Nível de Desenvolvimento Real – refere-se a etapas já alcançadas, já conquistadas pela criança.

Zona de Desenvolvimento Potencial:
Vygotsky chama a atenção para o fato de que para compreender adequadamente o desenvolvimento devemos considerar não apenas o nível de desenvolvimento real da criança, mas também seu nível de Desenvolvimento Potencial – Isto é sua capacidade de desempenhar tarefas com ajuda do adulto ou de companheiros mais capazes – não consegue fazer sozinha e sim com alguém dando instruções.

Zona de Desenvolvimento Real e Potencial:
É à distância entre o nível de Desenvolvimento Real (etapas já alcançadas), que se costuma se determinar através da solução independente de problemas pela criança, e o nível de Desenvolvimento Potencial(capacidade de desempenhar tarefas com ajuda do adulto) – é determinado pela solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros.

Zona de Desenvolvimento Proximal
É o caminho que o indivíduo vai percorrer para desenvolver funções que estão em processo de amadurecimento e que se tornarão funções consolidadas, estabelecidas no nível de desenvolvimento real.

A Zona de Desenvolvimento Proximal é, pois, um caminho psicológico em constante transformação: aquilo que a criança é capaz de fazer com a ajuda de alguém hoje, ela conseguirá fazer sozinha amanhã.

A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram mas que estão em processo de maturação!




TEORIAS ATUAIS
JEAN PIAGET
- Criador da essência do construtivismo

- Para ele, a aprendizagem está diretamente relacionada ao equilíbrio e desequilíbrio interno do aprendiz;

- O homem é guiado pela busca do equilíbrio entre suas necessidades biológicas e fatores externos que o afetem;

- A aprendizagem passa por três níveis:
Adaptação
Assimilação
Acomodação

- Defende que a inteligência é desenvolvida em estágios que possuem características próprias. Em cada estágio de desenvolvimento que o homem se encontra ele aprende de forma diferente (EPISTEMOLOGIA GENÉTICA)

1- PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR - 0 A 2 anos,

2- PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO - dos 2 aos 6 anos de idade;

3- PERÍODO DAS OPERAÇÕES CONCRETAS- 7 aos 11/12 anos;

4- PERÍODO DAS OPERAÇÕES LÓGICAS- dos 12/13 anos.

Piaget trabalhava com o processo equilibração/ desequilibração no nível do aluno

Equilibração: Processo endógeno e dialético

Maturação: Equilibração da própria idade

Experiência: Interação sujeito-objeto

Mudanças: Esquemas e estruturas mentais mudam. O desequilíbrio causado na assimilação torna-se equilíbrio, e está pronto para um novo desequilíbrio. É eterno, dialético.

Piaget não separava o cognitivo do afetivo:
Desequilíbrio pode ser causado por carência, curiosidade, dúvida, etc.
Trabalhava com o desenvolvimento humano, em etapas, períodos ou estágios.